环节设计

 学生活动

教后反思

一、     激趣导入，感知形象

1、提问：同学们听说过张晓风这位作家吗？张晓风以散文成名，36岁被称为“中国十大散文家之一”，著名作家余光中称她是“第三代散文名家之一”，那么，普通而平凡的行道树怎么能吸引住张晓风那睿智的视线的呢？

2、请大家朗读张晓风的散文《行道树》，在朗读中走进行道树的内心世界。

3、请大家以课文为依据，以行道树的身份用一句话作自我介绍。

师生交流

生自由朗读课文，整体感知课文内容

指名生读自己写的句子

学生对这位作家了解不多，仅仅知道名字而已。

写的句子往往流于摘录。

二、品味语言，理解情怀

（一）根据你眼中的行道树形象，找出课文中相关语句朗读，并说说应该怎样读，为什么这样读。

师预设：

1“我们是一列忧愁而快乐的树。”这一句写出了行道树不被理解，所以要读出悲凉味，体现忧愁；行道树迎接光明，所以要读出自豪感，再现快乐.

2“这种命运事实上是我们自己选择的。”这一句写出行道树是一列勇于接受命运挑战的树，要读出大无畏的勇气与坚定。

3“神圣的事业总是痛苦的。但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这一句写出了行道树是一列饱经磨难、意志坚定的树，所以要读出深沉、坚定的语气。

  4、“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新.”这一句写出了行道树是一列执著追求、无私奉献的树,所以要读出无悔与执着。

  （二）指名轮流读课文，体会行道树深沉真挚的情感。

  （三）作者借助行道树的形象与我们探讨了一个怎样的话题？追问：文中哪句话最能体现这点？

（四）请大家分组探讨哪些词语可以看出行道树的痛苦，这些痛苦带来了怎样的深沉？为什么说是神圣的事业？。

三、分析写法，欣赏美文。

本文有独特的叙事方式和角度。请大家与同桌交流，探讨本文叙事方式所表现的内容及表达效果。

预设：对比的写法；拟人的写法；借景抒情。

先独自边思考边朗读，体会朗读的语气、感情。然后与同桌交流自己的体会，准备班内展示。

生朗读课文

学生思考，回答

小组交流，探究。组长负责整理记录，准备班内展示。

小组交流，探讨

这个环节能好好品读，但是回答为什么这么读时，词不达意，且读的不够有感情，尹旭辉这个环节回答非常精彩

轮流读课文时，有个别同学读的不流畅，（杨凯杰）读的不够充分

本环节进行的很顺利

四、拓展延伸，感悟生命

请以一朵花、一只小鸟、月亮、城里的天桥、霓虹灯、居民或者路上的行人的口吻来介绍行道树。可以描绘画面，可以概括评价，也可以赞美抒情。

提前设计一个，作为提示：

（我，是一名清洁工，行道树，我和你一样，是一个所有人都看到过的人，是一个所有人都不会注意的人。在这个充满灰尘的世界，你毫无怨言地为我们遮阳挡雨，默默奉献自己的青春年华，输送纯洁的氧气，哪怕孤独无人理解，哪怕只有我陪你迎接太阳，你也无怨无悔。）

学生写片段

课堂上能完成这个些片段的环节

 五、学生质疑，探究创新

    预设：1、“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”这句话你如何理解？神圣的事业是否真的一定是痛苦的？

2、行道树的命运真的是自己选择的吗？人能够选择的究竟是命运还是对待命运的态度？

3、带着这些问题，请大家回味思考生命的价值与意义。课后请模仿《行道树》的第一人称和拟人手法，以“我是        ”写一片段。希望下次课交流时，听到大家不同的声音。

学生思考，回答。结合学生的回答，灵活进行小结

能有时间讨论前两个问题，写的时间不够，只能放到自习时间，根据学生作业看，多数学生写的情真意切。